A
continuación, se van a proponer tres estímulos (uno de elección múltiple, otro de respuesta construida y el último de pregunta abierta), aplicados todo ellos a la
competencia financiera para el grupo de edad de tercero de educación secundaria
obligatoria (14 años).
Actividad
1: Pregunta de elección múltiple
1.
Propuesta de estímulo-ítem-guía de codificación
Imagina que has leído en el periódico que
la vivienda ha sufrido un período de mucha inestabilidad, y en tu familia se
están planteando comprar una nueva casa, por lo que podrías indicarles cómo ha
evolucionado el precio del metro cuadrado para facilitarles su decisión. A
continuación se muestra un gráfico en el que aparece la evolución del precio
del metro cuadrado de vivienda en un país de Europa (España).
Pregunta
1
¿Qué
evolución han tenido los precios del metro cuadrado de la vivienda?
A. El precio de la vivienda aumentó hasta mediados de 2007, para
disminuir hasta mediados de 2013 y volver a aumentar.
B. El precio de la vivienda aumentó hasta mediados de 2006, para
disminuir hasta mediados de 2011 y volver a aumentar.
C. El precio de la vivienda disminuyó hasta mediados de 2007, para aumentar
hasta mediados de 2013 y volver a disminuir.
D. El precio de la vivienda ha sido constante durante todo el período.
Este
ítem se aplica a la competencia financiera para el grupo de edad de tercero de
educación secundaria obligatoria (14 años). El contenido curricular a trabajar
es el de la capacidad del alumnado para realizar la lectura de gráficos de
contenido financiero y económico, de manera que sea capaces de entender la
información de esta índole proporcionada por las fuentes de noticias e
información, así como poder formarse una opinión sobre éstas sin depender de las
opiniones que proporcionan otras fuentes de información.
-Máxima
puntuación
Código 1: Respuesta A. El precio de la vivienda aumentó hasta mediados
de 2007, para disminuir hasta mediados de 2013 y volver a aumentar.
-Sin
puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
2.
Elementos dinamizadores
La
imagen del gráfico que se incluye en la pregunta constituye un elemento
dinamizador, pues no se le proporciona al alumnado únicamente un texto con gran
cantidad de datos sobre el que comentar, sino que tiene que interactuar con la
información contenida de manera resumida en el gráfico e interpretar lo que
éste quiere transmitirle.
3.
Proximidad de los estímulos
El estímulo
que se le proporciona al alumnado con este gráfico presenta características motivadoras
en la medida en que se le plantea una situación en que tiene que demostrar a su
familia que posee conocimientos sobre el tema del precio de la vivienda y, por
tanto, sobre elementos relevantes en la sociedad hoy día, aumentando su
confianza en sí mismo/a.
4.
Información vinculada al currículo
Esta
propuesta incluye elementos como imágenes y texto, lo cual facilita su
incorporación a otros bloques de la asignatura financiera en este curso como
pueden ser la definición e interpretación de modelos económicos de consumo
gráficamente (como el keynesiano y las curvas IS-LM); estudio de la evolución
de precios de acciones y cotizaciones; análisis macroeconómico de países
mediante el estudio de su PIB, tasa de paro, etc.
5.
Codificación
La
codificación empleada resulta fácilmente identificable para realizar la
evaluación de la pregunta, pues se trata de una pregunta de alternativa
múltiple, por lo que únicamente existe una respuesta correcta y cada una de las
opciones está claramente definida, de manera que la codificación en este caso
es simple e inequívoca.
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Actividad
2: Pregunta de respuesta construida
1.
Propuesta de estímulo-ítem-guía de codificación
Imagínate que un amigo de tu familia se
dedica a la construcción, pero no tiene recursos monetarios suficientes para
realizar una inversión para llevar a cabo sus proyectos. Para ello, quiere ir a
un banco a pedir financiación, pero no conoce la diferencia entre pedir un
préstamo y un crédito.
Pregunta
2:
Debido
a esto, se dirige a ti y te pregunta si le puedes explicar la diferencia. Por
lo tanto, ¿cuál es la diferencia entre un préstamo y un crédito según el
capital a devolver y los intereses a pagar?
Espacio
para desarrollo de cálculos y respuesta:
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Este ítem
se aplica a la competencia financiera para el grupo de edad de tercero de
educación secundaria obligatoria (14 años). El contenido curricular a trabajar
es el de la capacidad del alumnado para definir conceptos financieros
concretos, de manera que sea capaz de diferenciar las dos formas de
endeudamiento más empleadas con las entidades financieras, por lo que cuando
accedan a noticias sobre este tema o tengan que pedir algún tipo de préstamo o
crédito conozcan las diferencias.
Máxima
puntuación
Código 2: Define correctamente ambos
conceptos en cuanto a qué cantidad hay que devolver y qué intereses hay que
pagar. Ejemplos:
-En el préstamo hay que devolver toda su
totalidad y pagar intereses por todo el capital. En el crédito sólo se devuelve
la parte utilizada y se pagan intereses por esa parte.
-En el crédito se pagan intereses por lo
dispuesto/utilizado, que no tiene que ser el total, y en el préstamo se paga
intereses sobre el total y hay que devolverlo completamente.
Puntuación
parcial
Código 1: Define una de las
características de los conceptos de las dos que se piden. Ejemplos:
-En el préstamo hay que devolver toda su
totalidad y en el crédito sólo se devuelve la parte utilizada.
-En el préstamo se pagan intereses por todo
lo prestado y en el crédito sólo se pagan intereses por la parte dispuesta/utilizada.
Sin
puntuación
Código 0: Respuesta irrelevante,
inexacta, incompleta o vaga. Ejemplos (y combinación de estos):
-No existe diferencia.
-Ambos son intercambio de dinero pero de
diferentes cantidades.
-Ninguno hay que devolverlo.
-No se pagan intereses.
Código 9: Sin respuesta.
2.
Elementos dinamizadores
Tanto
la imagen que acompaña a la pregunta como la cercanía del problema que se
plantea en esta pregunta representan elementos dinamizadores, pues el alumnado
se siente identificado con la problemática y tiende a esforzarse más en dar una
respuesta que si se plantease únicamente la problemática desde el punto de
vista de una pregunta de definición simple.
3.
Proximidad de los estímulos
Esta
cercanía de la situación en la que el alumnado debe demostrar su conocimiento a
alguien que puede tener relevancia en su vida hace que se sienta motivado y
quiera responder de manera precisa, lo que supone una mayor implicación a la
hora de dar una respuesta correcta, basándose en la premisa de que quizás se
encuentre en una situación similar en el futuro y quiera mostrar sus
capacidades.
4.
Información vinculada al currículo
Esta
propuesta incluye elementos como imágenes y texto, lo cual facilita su
incorporación a otros bloques de la asignatura financiera en este curso como
pueden ser definición de otros productos financieros como los cheques,
facturas, leasings, rentings, etc.; cálculo de intereses en este tipo de
productos financieros; elecciones de inversión y compra-venta de activos a
través de endeudamiento.
5.
Codificación
Como se ha
mostrado anteriormente, la codificación es clara para realizar la evaluación de
la pregunta y contiene una serie de ejemplos en cada una de las posibles
respuestas a dar por el alumnado, según la profundidad en la respuesta dada por
el mismo y su calificación. Se trata de una pregunta en la que se incluyen
definiciones de dos características de dos productos financieros, por lo que
según la completitud o parcialidad de la respuesta ésta se valorará de una
forma u otra.
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Actividad
3: Pregunta abierta
1.
Propuesta de estímulo-ítem-guía de codificación
Supón que en tu país la moneda en curso se
llama tic. Imagina que has acordado con tu familia que tu paga será una
cantidad fija de 2 tics al día de lunes a viernes más 5 tics extra si ayudas en
casa.
Pregunta
3
Supón
que quieres ahorrar para comprarte un jersey nuevo, que cuesta 27 tics, y
además quieres salir todas las semanas, lo que te cuesta 6 tics cada semana.
Ahorras todo lo que te sobra de la salida cada semana. ¿Cuántas
semanas te llevará ahorrar el dinero suficiente para comprarlo?
Espacio
para desarrollo de cálculos y respuesta:
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Respuesta
correcta: Si ganas 2 tics al día, 5 días a la semana (5x2) = 10 tics a la
semana.
La cantidad fija por ayudar en casa es
de 5 tics.
Total que ganas a la semana 10 + 5 = 15 tics.
Te gastas 6 euros en salidas cada semana.
15 – 6 = 9 tics
Por lo tanto, si ahorras 9 tics a la
semana, tardarás 27/9 = 3 semanas en ahorrar el dinero suficiente para
comprarte el jersey.
-Máxima
puntuación
Código 2: El/La alumno/a responde 3
semanas y desarrolla el problema correctamente.
Ejemplo: Plantea los cálculos y obtiene
un resultado tal y como se ha expuesto en la respuesta correcta y emplea las
unidades correspondientes a las “tics”.
-Puntuación
parcial
Código 1: El/La alumno/a responde un
número de semanas incorrecto pero el planteamiento del problema y operaciones
son correctas.
Ejemplo: Comete un error al realizar la
división final y hace 27/9=4, pero el procedimiento que ha seguido es el
correcto y sólo ha cometido un error al realizar la operación matemática.
-Sin
puntuación
Código 0: Otras respuestas. Entre ellas
puede encontrarse aquella en la que el/la alumno/a responde un número de
semanas correcto pero el planteamiento del problema y las operaciones no son
correctas, por lo que existe la posibilidad de que haya inventado la respuesta.
También podría darse el caso de que respondiese sin realizar una argumentación
apoyada en los cálculos, afirmando que sería posible o no por motivos diversos
sin realizar ninguna operación.
Código 9: Sin respuesta.
Este
ítem se aplica a la competencia financiera para el grupo de edad de tercero de
educación secundaria obligatoria (14 años). El contenido curricular a trabajar
es el de la capacidad del alumnado para administrar sus recursos económicos de
manera eficiente y plantearse objetivos a largo plazo con éste, de manera que
sea capaz de satisfacer sus necesidades con los recursos disponibles y no tenga
que recurrir al endeudamiento para poder hacerlo en el futuro.
2.
Elementos dinamizadores
Tanto
la imagen que acompaña a la pregunta en la que se muestra el bien (jersey) que
quiere adquirir como la familiaridad de la situación que se le plantea
constituyen elementos dinamizadores, pues el alumnado se siente identificado
con la problemática como parte de su vida cotidiana, por lo que tiende a esforzarse
más en dar una respuesta.
3.
Proximidad de los estímulos
Como se ha
indicado, la cercanía de la situación que se le plantea al alumnado con esta
cuestión hace que se sienta motivado y quiera responder de manera precisa, pues
se implica a la hora de dar una respuesta correcta, basándose en la premisa de
que quizás se encuentre en una situación similar en el futuro.
4.
Información vinculada al currículo
Esta
propuesta incluye elementos como imágenes y texto, lo cual facilita su
incorporación a otros bloques de la asignatura financiera en este curso como
pueden ser definición de modelos económicos de consumo (como el keynesiano)
donde, además del consumo, el ahorro constituye un elemento fundamental;
definición de cuentas de ahorro y de crédito, así como sus intereses a
pagar/cobrar; también puede extenderse a la eficiencia en el gasto realizado
por entidades.
5.
Codificación
Como se ha mostrado
anteriormente, la codificación resulta clara para realizar la evaluación de la
pregunta y contiene una serie de ejemplos en cada una de las posibles respuestas
a dar por el alumnado, estando estos relacionados con la profundidad en la
respuesta a dar por el mismo y su calificación. Al tratarse de una pregunta
algo más “matemática” que implica cálculos, el abanico de ejemplos disponibles
está más acotado.
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#preguntasPISA Mis propios ítems para pruebas en competencia financiera de tercero de secundaria http://t.co/4c1cZMmffZ
— Luis Ale López Agudo (@_Luis_Ale) noviembre 25, 2014
Unidad 4. Actividad 4. Elaboramos nuestros propios ítems.
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